自主探索、体验交流

摘要：

自主探索、合作交流使学生在学习中学会合作，在合作中体验交流。学生在自主探索、合作交流中进行学习，他们之间相互交流、相互尊重，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听别人的意见。课堂里每个学生都是平等的，所以给孩子一些权利，让他们学会选择；课堂上的学习是快乐的，所以给孩子一些机会，让他们去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，所以给孩子一点点困难，让他们尝试解决；课堂外是不断延伸的，所以给孩子一些时间和空间，让他们去探索。给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功、最大的机遇。

关键词： 探索   交流   提高     

正文：

课堂里每个学生都是平等的，所以给孩子一些权利，让他们学会选择；课堂上的学习是快乐的，所以给孩子一些机会，让他们去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，所以给孩子一点点困难，让他们尝试解决；课堂外是不断延伸的，所以给孩子一些时间和空间，让他们去探索。在教学中，为学生提供大量的时间和空间，以调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学过程，努力构建自主探索，合作交流平台，让学生真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学思维。

一、注重导入，激发学生的探索兴趣。

在课堂教学中，要努力发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师若能善于结合实际情况，巧妙地设置悬念性的问题，将学生置于问题中，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识发现的全过程，从而提高学生的创新思维和创新能力。

例如：我在教学“分数的基本性质”知识点时，我先向学生展示一个动画故事：有位老爷爷要把一块地分给三个儿子，其中老大分到了这块地的，老二分到这块地的，老三分到这块地的， 老大、老二都觉得自己吃亏了，于是大吵起来。刚好阿凡提路过，问清了争吵的原因后，哈哈的大笑起来，。经过阿凡提了分析，三兄弟停止了争吵。动画故事的引入，充分调动了学生的求知欲望，从而激发学生的探索兴趣。

二、注重质疑，带学生亲历探索过程。

提出问题是科学探索中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它的结论显得更重要。通过了上面的动画故事，提高了学生的学习兴趣。然后出示下面的三个正方形，让学生有分数来表示图中的阴影部分，并比较的阴影部分的大小，从而知道==。再让学生小组讨论分数的分子和分母怎么变化，从而归纳出分数的基本性质。

学习的过程就是学生发现、探索、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题是展开探索的首要条件，所以教师要努力创造给学生提问题的机会，激发学生的学习兴趣。探究式教学要面向全体学生，要给每个学生提供公平的机会，特别是对班级中内向的学生，应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究活动中来，不可以把少数学生当成实现教案的工具；讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。在研讨和交流阶段，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师也更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，以引导学生丰富和调整自己的见解。

三、注重交流，为学生创造共同探索提高的机会。

在课堂上，我总是鼓励学生大胆发表自己的见解，并且用不同的方式进行表达。自主探索、合作交流使学生在学习中学会合作，在合作中体验交流。学生在自主探索、合作交流中进行学习，他们之间相互交流、相互尊重，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听别人的意见。课堂里每个学生都是平等的，所以给孩子一些权利，让他们学会选择；课堂上的学习是快乐的，所以给孩子一些机会，让他们去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，所以给孩子一点点困难，让他们尝试解决；课堂外是不断延伸的，所以给孩子一些时间和空间，让他们去探索。给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功、最大的机遇。教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘学生的优势潜能，对学习有困难的学生，坚持以鼓励和表扬的评价方式；对学生的每一点进步，我们都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，树立学生的学习自信心，逐步培养学生的成功感。

例如：在学生小组讨论、、的分子和分母有什么变化时，我让学生讨论后进行小结，并发表小组讨论的结果，有些小组观察得不够完整，只是发现了右边图中出示的变化，而忽视了的分子和分母同时乘4等于或的分子和分母同时除以4等于。因此，通过交流，学生对学习知识的掌握就能达到了完善。

学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭借现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。

四、注重评价，促进学生形成探索的志向。

教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。小学生的“探索活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。探索交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性，在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。

五、注重延伸，领学生养成探索的习惯。

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”数学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。多让学生动手操作、多问几个为什么？虽然有时候得出的结论并不完美，也有时候达不到老师预期的效果，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时候比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。

自主探索式学习的重点在于学生亲自体验学习过程，其价值与其说是学生发现 结论，不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造，学生不仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的形成过程有所了解，特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。更重要的是要让学生学会相互欣赏，欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。认识自我，欣赏别人，是现代人基本的立身处世之道。随着课程改革的不断推进，探究式学习作为数学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教育工作者所认可，被越来越多的老师实践着。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。科学的探究方法要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来数学研究这么不容易，数学家真了不起”。

参考资料：

1、义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册。

2、义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册教师教学用书。

3、《小学数学教育》中国教育学会小学数学专业委员会会刊。

4、《广东教育》广东省优秀期刊。（2012镇三等奖）