课外阅读 功夫在“外”

课外阅读早已成为当下语文教学的一个热点词语。在“课堂”上指导学生去“课外”阅读，这的确是一件难事，有“远水”救“近火”之感，甚至有隔靴挠痒之味。但是，纠结于此，终究破解不了当下学生课外阅读的难题。几年前，笔者曾经针对“课外阅读课内化”的现象，发出了让“课外阅读课外些，再课外些”的呼吁。几年后的今天，尤其是在2011版的《语文课程标准》正式颁布的今天，课外阅读如何把握“课内”与“课外”的尺度？课外阅读资源如何走出四大名著的狭小空间？教师在课外阅读中如何准确站位，既不越位也不缺位？这些问题都亟待我们一线语文教师去思考与实践。

    课外阅读，源头在生活。学生阅读的书籍从现实生活中来，学生的阅读时间要在自己的生活中进行。所以，学生读什么，需要教师、家长做一个有心人，及时发现、挖掘、推荐精彩的阅读内容。同时，教师、家长还要努力争做一个“阅读人”，不仅要读属于自己的书籍，更要读自己学生、孩子正在读的书，进而走进儿童的阅读生活，感受儿童的阅读世界，努力做儿童的阅读伙伴。语文教师要学会以书为媒，与学生一起行走在生活里。

    课外阅读，功夫在课外。作为学生成长的导师，语文教师有义务为学生的课外阅读行为导航。把课外阅读引进课内，有助于教师在有限的时间内更加高效地给更多的学生以集体的阅读引领。但是，课外阅读得法在课内，激趣在课内，其功夫却在课外。学生更多的阅读行为需要我们在课外进行，学校、教师要敢于、善于给学生以充足的课外阅读时间，让学生自由地、惬意地阅读。学校、教师、家长要少一些阅读的规定性和任务性，让学生轻松上阵。

   课外阅读，视野要开阔。记得小时候，我们的父母不让我们读语文课本以外的“闲书”，至于那些四大名著之类的“大块头”书籍，要么是忙里偷着读，要么就成为阅读的一种奢望。今天，阅读四大名著早已成为我们的共识。但是，如果我们的学生只有四大名著可读，那么阅读的兴趣必然会在四大名著的阅读中湮灭。因此，语文教师要能够针对学生不同年龄段的特点，打开学生阅读的视野，引导学生既读文字的书，也读图画的书；既读篇幅适中的故事类的书，也读浅显易懂的科普类的书；既读“大块头”经典的书，也读“小篇幅”精美的文。

   课外阅读，教师要点化。点化是一种艺术，需要教师的点到为止，更需要教师点中要害，方能帮助学生化解阅读障碍，悟到阅读钥匙和文本精髓。教师可以通过师生共读、阅读交流、阅读推荐等方式，把学生的课外阅读行为逐步引向深入。但是，教师的引导不能越俎代庖，不能拔苗助长，不能强加自己的阅读感受，毕竟“阅读是学生的个性化行为”！